PEMIMPIN DALAM PENGELOLAAN SUMBER DAYA

a. Sintesis berbagai materi

Sekolah sebagai ekosistem merupakan sebuah tata interaksi antara faktor biotik (manusia atau warga sekolah) dan faktor abiotik (unsur yang tidak hidup) yang saling menunjang sehingga mampu menciptakan hubungan yang selaras dan harmonis. Sebagaimana yang kita ketahui bersama, sekolah wajib membangun ekosistem yang dapat merangsang kreativitas untuk menunjang keberhasilan tujuan pendidikan. Keberhasilan sebuah proses pembelajaran sangat tergantung pada cara pandang sekolah melihat ekosistemnya: apakah sebagai kekuatan atau sebagai kekurangan. Sekolah yang memandang semua yang dimiliki adalah suatu kekuatan, tidak akan berfokus pada kekurangan tapi berupaya pada pemanfaatan aset yang dimiliki.

Dalam ekosistem sekolah, kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan memiliki peran penting untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran murid. Guru sebagai seorang pemimpin pembelajaran adalah seseorang yang dapat mendorong tumbuh kembang murid secara holistik, aktif dan proaktif dalam mengimplementasikan pembelajaran yang berpusat kepada murid; serta menjadi teladan dan agen transformasi ekosistem pendidikan untuk mewujudkan profil Pelajar Pancasila. Aset-aset yang dimiliki sekolah merupakan sumber daya yang perlu dikelola dengan baik dan tepat. Pengelolaan Sumber Daya adalah suatu upaya merencanakan, melaksanakan, memantau, dan mengevaluasi pemanfaatan aset-aset yang dimiliki sebagai kekuatan dalam mencapai tujuan. Dalam konteks sekolah, Pemimpin Pembelajaran dalam Pengelolaan Sumber Daya adalah seorang guru maupun kepala sekolah yang mampu merencanakan, melaksanakan, memantau, dan mengevaluasi sumber daya yang dimiliki dengan pendekatan pengembangan sekolah berbasis aset sebagai suatu kekuatan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran murid dalam mewujudkan profil Pelajar Pancasila.

Pengelolaan sumber daya dengan pendekatan pengembangan komunitas berbasis aset tentunya dapat diimplementasikan di lingkungan sekolah. Untuk mengimplentasikannya di sekolah, sebagai seorang guru terlebih dahulu perlu mengidentifikasi dan memetakan sumber daya yang dimilki menjadi 7 kelompok aset utama atau sebagai modal utama yaitu:

1. Modal manusia
2. Modal sosial
3. Modal fisik
4. Modal lingkungan/alam
5. Modal finansial
6. Modal politik
7. Modal agama dan budaya

Selanjutnya rencanakan prakarsa perubahan secara rinci dengan menggunakan format BAGJA (Buat pertanyaan, Ambil pelajaran, Gali mimpi, Jabarkan rencana, dan Atur eksekusi). Dalam hal ini nilai-nilai, peran, dan visi guru perlu dioptimalkan untuk melaksanakan aksi nyata pengelolaan sumber daya berbasis aset baik di dalam kelas, sekolah dan masyarakat sekitar sekolah.

Di dalam kelas, guru dapat mendorong murid untuk berkolaborasi merencanakan dan mengelola kelas agar menjadi lebih aman dan nyaman untuk belajar misalnya dengan menata kelas dengan rapi, mengatur model/ posisi tempat duduk agar lebih mudah untuk berdiskusi, ada ruang gerak yang luas, bersih, dihiasi dengan ornament, gambar pahlawan atau brosur yang relevan dengan pembelajaran, green, adanya tempat sampah dan wastafel, serta taman di depan kelas ditanami bunga.

Implementasi pengelolaan sumber daya di lingkungan sekolah dapat dilakukan guru secara bersama-sama berkolaborasi dengan rekan guru lain, kepala sekolah dan tenaga kependidikan untuk merencanakan dan melaksanakan Gerakan Sekolah Menyenangkan (GSM) bagi murid misalnya memanfaatkan taman sekolah untuk belajar murid di luar kelas (outdoor), membuat gazebo, menata koridor, menyediakan fasilitas belajar bagi murid untuk mengembangkan potensinya dan berkarya, lapangan olah raga dibuat layak, dicat, diberi slogan untuk meningkatkan prestasi, fasilitas workshop / ruang praktik ditata dengan menerapkan konsep 5R dan berbudaya kerja, dan lain-lain. Dengan kata lain, guru dengan nilai dan perannya dapat memanfaatkan seluruh asset yang dimiliki sekolah untuk kepentingan peningkatan kualitas pembelajaran murid.

Disamping itu pengelolaan sumber daya dapat diimplementasikan di masyarakat lingkungan sekolah dengan memanfaatkan fasilitas sekolah, mendorong dan menuntun murid untuk membantu kegiatan sosial kemasyarakatan misalnya mengadakan gotong royong membersihkan lingkungan sekitar sekolah, bakti sosial, membuat teknologi tepat guna bagi masyarakat sekitar, atau membuat Gerakan Sekolah Membangun Desa.

Pengelolaan sumber daya yang tepat dengan menggunakan Pendekatan  berbasis aset (Asset-Based Thinking) adalah sebuah konsep yang menggunakan kekuatan berpikir positif untuk pengembangan diri.  Pendekatan ini merupakan cara praktis menemukan dan mengenali hal-hal yang positif dalam kehidupan, dengan menggunakan kekuatan sebagai tumpuan berpikir, kita diajak untuk memusatkan perhatian pada apa yang bekerja, yang menjadi inspirasi, yang menjadi kekuatan ataupun potensi yang positif. Pengelolaan sumber daya dengan pendekatan pengembangan sekolah berbasis aset memiliki kelebihan :

1. Fokus pada aset dan kekuatan
2. Membayangkan masa depan
3. Berpikir tentang kesuksesan yang telah diraih dan kekuatan untuk mencapai kesuksesan tersebut
4. Mengorganisasikan kompetensi dan sumber daya 
5. Merancang sebuah rencana berdasarkan visi dan kekuatan
6. Melaksanakan rencana aksi yang sudah diprogramkan.

Pengelolaan sumber daya dengan Pendekatan Pengembangan Komunitas Berbasis Aset (PKBA) menekankan pada nilai, prinsip dan cara berpikir mengenai dunia. Hal inilah yang diharapkan dalam membantu proses pembelajaran murid menjadi lebih berkualitas, yaitu murid didorong dan diajak untuk berpikir kritis dan positif. Pengelolaan sumber daya dengan pendekatan ini memberikan nilai lebih pada kapasitas, kemampuan, pengetahuan, jaringan, dan potensi yang dimiliki oleh sekolah, menekankan dan mendorong sekolah untuk dapat memberdayakan murid serta membangun keterkaitan dari aset-aset yang ada agar menjadi lebih berdaya guna. Peran yang penting ini adalah jalan untuk menciptakan murid yang produktif. Disamping itu penelolaan sumber daya yang tepat dengan pendekatan berbasis aset menekankan kepada kemandirian sekolah untuk dapat menyelesaikan tantangan yang dihadapinya dengan bermodalkan kekuatan dan potensi yang ada di dalam sekolah sendiri, dengan demikian hasil yang diharapkan akan lebih berkelanjutan. Membangun dan membina hubungan antar warga sekolah, seperti hubungan guru-guru, guru – kepala sekolah, guru – murid – guru, guru – staf sekolah – guru, staf sekolah – murid – staf sekolah, ataupun kepala sekolah – murid – kepala sekolah menjadi sangat penting untuk membangun sekolah yang sehat dan inklusif. Suasana yang menyenangkan harus merupakan salah satu prioritas tinggi dalam setiap upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran. 

Contohnya guru yang memiliki kecakapan sosial dan emosianal yang baik terhadap muridnya, kecakapan berkomunikasi, kecakapan sebagai seorang menejer ini merupakan modal/aset manusia. Aset ini sebagai suatu kekuatan yang dapat membangun suasana yang harmonis dan inklusif dengan murid-murid sehingga murid dapat lebih terbuka dalam menyampaikan masalah pembelajaran yang dihadapinya kepada guru dalam menemukan solusi yang tepat dari dalam dirinya dan dengan keterampilan komunikasi asertif, komunikasi yang mendaya gunakan tentunya dapat menggali bahkan melejitkan potensi yang dimiliki murid, pada akhirnya kualitas proses pembelajaran murid semakin baik dan meningkat. 

Dengan demikian pengelolaan sumber daya yang tepat dengan pendekatan pengembangan sekolah berbasis asset dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran murid.

Sebagai seorang guru penggerak, dalam pengelolaan sumber daya sekolah tentunya kita perlu memiliki nilai-nilai dan prinsip atau kompetensi guru penggerak agar kita dapat mengelola sumber daya sekolah degan tepat. Hal ini berkaitan dengan penguasaan materi-materi sebelumnya dalam program pendidikan guru penggerak. Mindset merdeka belajar yang berpihak kepada murid harus kita tanamkan secara menyeluruh dan konsisten. Sebagaimana filosofi Ki Hadjar Dewantara, guru harus mampu menjadi pendorong dan penuntun kekuatan kodrat murid. Guru harus mampu mengelola dan mengidentifiksi potensi muridnya untuk dapat didayagunakan baik cipta, rasa dan karsanya dalam mewujudkan profil pelajar Pancasila. Selanjutnya materi pemimpin dalam pengelolaan sumber daya juga berkaitan dengan materi tentang nilai, peran dan visi guru penggerak. Peran seorang guru penggerak sebagai pemimpin dalam pengelolaan sumber daya yang berpihak kepada murid sangat penting dipahami, guru-guru harus memiliki nilai-nilai kemandirian, reflektif, kolaboratif, dan inovatif agar mampu mengidetifikasi potensi atau kekuatan yang dimiliki, serta mengelolanya dengan efektif dan efesien. Guru dapat membuat rencana tindakan dengan pendekatan inkuiri apresiatif melalui tahapan BAGJA sehingga dapat memanfaatkan aset sesuai dengan visi sekolah. 

Dalam konteks kelas, pembelajaran berdiferensiasi dapat diterapkan guru untuk mengelola murid sebagai sumber daya atau modal dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran murid sesuai dengan minat, bakat, gaya belajar, dan potensinya. Disamping itu, sebagai seorang guru dalam mengelola sumber daya sekolah juga perlu memiliki Komptensi Sosial Emosional (KSE) untuk membantu mengelola stres dalam memetakan kekuatan / aset dan memanfaatkannya dengan tepat melalui suatu proses pengambilan keputusan dengan kesadaran penuh. Teknik coacing model TIRTA juga sangat diperlukan untuk menggali kekuatan yang dimiliki sekolah maupun lingkungan sekitar dalam melejitkan potensi yang ada. Dalam upaya pemanfaatan sumber daya, keterampilan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab dan sesuai dengan nilai-nilai kebajikan universal juga diperlukan untuk merumuskan kebijakan dan program yang tepat.    

Dalam mengikuti rangkaian proses dalam modul ini (pemimpin dalam pengelolaan sumber daya), saya dapat mengambil makna dari pengalaman belajar dan mampu merefleksikan diri sehingga dapat merubah mindset yang sebelumnya melihat dari sisi masalah dan kekurangan sekolah dari semua sumber daya yang ada dengan memandang dari sisi aset dan kekuatan yang dimiliki oleh sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran murid. Saya berusaha menerapkan pengelolaan sumber daya dengan pendekatan pengembangan sekolah berbasis aset untuk meningkatkan kualitas pembelajaran murid dan menghasilkan program yang terukur dan berpihak pada murid.

b. Rancangan tindakan

• Pengaruh filosofi Ki Hadjar Dewantara tentang Pratap Triloka terhadap pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran.

Pandangan Ki Hadjar Dewantara dengan filosofi Pratap Triloka menjelaskan bahwa pendidikan dan pengajaran yang dilakukan guru haruslah berpihak kepada murid dimana guru memposisikan dirinya sebagai teladan, memberi inspirasi atau motivasi, dan mendorongan tumbuh kembangnya cipta, rasa dan karsa. Pratap Triloka ini sangat berpengaruh terhadap pengambilan keputusan yang bijaksana dan bertanggung jawab karena keputusan yang diambil berpihak kepada murid dan berdasarkan nilai-nilai kebajikan universal. 

Oleh karena itu, sekolah sebagai ‘institusi moral’ dirancang untuk mengajarkan norma-norma sosial maka keputusan-keputusan yang diambil akan merefleksikan nilai-nilai yang dijunjung tinggi sekolah tersebut, dan akan menjadi rujukan bagi seluruh warga sekolah. 

Sebagai seorang guru, harus terus belajar dan berusaha menjadi suri teladan bagi murid-murid dengan melakukan yang terbaik dan terus berpegang pada nilai-nilai kebajikan agar murid-murid tumbuh menjadi manusia Indonesia yang berintegritas dan berkarakter dan senantiasa mengambil keputusan-keputusan yang etis dan manusiawi.

• Pengaruh nilai-nilai yang tertanam dalam diri kita terhadap prinsip-prinsip pengambilan suatu keputusan

Etika terkait dengan karsa karena manusia memiliki kesadaran moral. Karsa ini berhubungan dengan nilai-nilai atau prinsip-prinsip yang dianut oleh seseorang. Nilai-nilai atau prinsip-prinsip yang tertanam dalam diri inilah yang mendasari pemikiran kita dalam mengambil suatu keputusan yang mengandung unsur dilema etika. Nilai-nilai sebagai landasan pemikiran kita memiliki kecenderungan pada satu prinsip misalnya berfikir berbasis hasil akhir, berfikir berbasis peraturan, atau berfikir berbasis rasa peduli akan membantu kita dalam menghadapi pilihan-pilihan yang penuh tantangan yang harus dihadapi dalam mengambil keputusan.

• Keterkaitan keterampilan coaching dalam pengujian pengambilan keputusan yang telah kita ambil.

Dalam pengambilan dan pengujian keputusan, keterampilan coaching akan membantu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk memprediksi hasil, dan melihat berbagai opsi sehingga dapat mengambil keputusan dengan baik.

• Pengaruh kemampuan guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya terhadap pengambilan keputusan.

Seorang guru perlu memiliki kompetensi sosial dan emosional yaitu kompetensi kesadaran diri (self awareness), pengelolaan diri (self management), kesadaran sosial (social awareness) dan keterampilan berhubungan sosial (relationship skills) untuk mengambil keputusan. Kompetensi ini akan berpengaruh terhadap proses pengambilan keputusan yang bertanggung jawab, karena dilakukan secara sadar penuh (mindful), sadar dengan berbagai pilihan dan konsekuensi yang mengikutinya.

• Keterkaitan kasus yang fokus pada masalah moral atau etika kepada nilai-nilai yang dianut seorang pendidik.

Dalam kasus yang termasuk bujukan moral (benar atau salah) hati nurani ingin memilih yang benar tetapi sistem memaksa untuk memilih yang salah, jika seorang pendidik memegang nilai-nilai atau suatu prinsip maka dia akan konsisten memilih yang benar tanpa melawan sistem yang ada. Terkadang guru juga sering menghadapi dilema etika dalam pekerjaan, untuk itu dalam mengambil keputusan guru perlu mempertimbangkan paradigma dilema etika yaitu individu lawan masyarakat, rasa keadilan lawan rasa kasihan, kebenaran lawan kesetiaan dan jangka pendek lawan jangka panjang. Disamping itu dibutuhkan keberanian dan kepercayaan diri untuk menghadapi konsekuensi dan implikasi dari keputusan yang kita ambil karena tidak ada keputusan yang mengakomodasi seluruh kepentingan para pemangku kepentingan. Diperlukan juga kejelasan visi dan misi, budaya, dan nilai-nilai yang dianggap penting, agar bisa menjadi acuan dalam pengambilan keputusan.

Tidak ada benar atau salah pada jawaban atas berbagai kasus yang ada, selama pengambilan keputusan didasarkan pada nilai-nilai kebajikan universal, kepentingan murid, dan rasa tanggung jawab.

• Dampak pengambilan keputusan yang tepat.

Pengambilan keputusan yang tepat akan berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman jika dilakukan dengan mempedomani 9 (Sembilan) langkah pengambilan dan pengujian keputusan, yaitu:

1. Mengenali nilai-nilai yang saling bertentangan 
2. Menentukan siapa yang terlibat dalam situasi
3. Mengumpulkan fakta-fakta yang relevan dengan situasi 
4. Menguji benar atau salah (uji legal, uji regulasi, uji intuisi, uji publikasi, dan uji panutan) 
5. Menguji paradigma benar lawan benar
6. Melakukan prinsip resolusi
7. Menginvestigasi opsi trilema
8. Membuat keputusan
9. Melihat kembali keputusan dan merefleksikannya.

• Kesulitan-kesulitan yang dapat terjadi di lingkungan kerja dalam menjalankan pengambilan keputusan terhadap kasus-kasus dilema etika.  

Dalam menjalankan pengambilan keputusan terhadap kasus-kasus dilema etika di sekolah, kesulitan-kesulitan cenderung terjadi seperti dalam situasi tertentu kadang sebagai guru tidak diberikan pilihan untuk mengambil keputusan karena tuntutan dari atasan atau pejabat di atasnya. Selain itu sebagian besar guru dalam mengambil keputusan memiliki mainset yang tidak benar, yaitu bahwa yang berhak memutuskan suatu kasus dilema etika di sekolah adalah tergantung atasan atau kepala sekolah sehingga keputusan yang seharusnya diambil guru menjadi tidak efektif. 

• Pengaruh pengambilan keputusan yang diambil dengan pengajaran yang memerdekakan murid-murid.

Keputusan yang diambil tentunya akan berpengaruh terhadap pengajaran yang memerdekakan murid-murid. Keputusan yang tepat berdasarkan nilai-nilai kebajikan universal, bertanggung jawab dan  berpihak pada murid akan memberi dampak baik terhadap peningkatan cipta, rasa dan karsa murid-murid.  Keputusan yang tepat akan meningkatkan motivasi belajar murid, membuat mereka nyaman, dan bahagia dalam belajar dengan segala keberagaman / diferensiasi yang dimiliki murid. Kemudian pengambilan keputusan yang tepat yang dilakukan guru juga dapat memberi pengaruh terhadap kemampuan sosial emosional murid, murid dapat belajar mengambil keputusan yang bertanggung jawab.

• Pengaruh seorang pemimpin pembelajaran dalam mengambil keputusan terhadap kehidupan atau masa depan murid-murid.

Setiap keputusan yang diambil akan mempengaruhi kehidupan saat ini maupun kehidupan yang akan datang. Dalam setiap kebijakan yang akan diambil maka seorang pemimpin pembelajaran harus terlebih dahulu menganalisis atau menguji keputusan yang akan diambil,  adakah pilihan alternatif yang tersedia?, berikutnya dari setiap alternatif tersebut dipertimbangkan pula kelebihan dan kekurangan atau dampak yang akan ditimbulkan dari alternatif tersebut. Keputusan yang diambil harus berdasarkan kepada nilai-nilai kebajikan yang dianut, bertanggung jawab dan berpihak kepada murid. 

Keputusan yang diambil oleh guru akan menjadi pembelajaran bagi murid. Keputusan itu akan terus diingat dan bahkan dijadikan contoh bagi murid sehingga memberikan pengalaman yang sedikit banyak dapat mempengaruhi cara berfikir murid kelak. Keputusan yang salah tentunya akan berakibat buruk bagi murid. Sebaliknya, keputusan yang tepat akan memberikan dampak baik bagi murid.

• Kesimpulan akhir dan keterkaitannya dengan modul paradigma dan visi guru penggerak dan modul praktik pembelajaran yang berpihak pada murid.

Adapun kesimpulan yang dapat diambil dari pembelajaran materi pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran adalah:

1. Dalam proses belajar mengajar tentunya guru tidak akan lepas dari berbagai hal yang berhubungan dengan pengambilan keputusan dari dua kebenaran yang saling bertentangan. 
2. Sekolah sebagai institusi moral, harus menunjukkan nilai-nilai kebajikan yang disepakati bersama sebagai dasar pengambilan keputusan yang dapat dipertanggung jawabkan dan berpihak kepada murid. 
3. Guru sebagai pemimpin pembelajaran dalam pengambilan keputusan yang tepat dan bijaksana terlebih dahulu perlu menganalisis paradigma mana yang terjadi dari masing-masing dilema etika, kemudian memahami dan memilih satu dari tiga prinsip dalam mengambil keputusan, selanjutnya menerapkan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan dalam permasalahan yang dihadapi dan bersikap reflektif, kritis, dan kreatif dalam proses tersebut. 
4. Pengambilan keputusan ini juga merupakan keterampilan yang harus diasah agar semakin baik. Semakin sering kita berlatih menggunakannya, kita akan semakin terampil dalam pengambilan keputusan. Hal yang penting dalam pengambilan keputusan adalah sikap yang bertanggung jawab dan mendasarkan keputusan pada nilai-nilai kebajikan universal.

Dalam proses pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran sangat berkaitan kemampuan guru dalam merefleksikan filosofi pendidikan nasional Ki Hadjar Dewantara, mengejawantahkan visi guru penggerak, dan kemampuan praktik pembelajaran berpihak kepada murid. Memahami Pratap Triloka dalam filosofi pendidikan nasional Ki Hadjar Dewantara akan memberi pengaruh terhadap pengambilan keputusan yang berpihak kepada murid, disini guru berdasarkan nilai dan perannya dapat menjadi teladan bagi murid-murid, menjadi inspirasi dan memberi dorongan untuk mengembangkan cipta, rasa dan karsa murid dengan menunjukkan konsep pengambilan keputusan yang tepat, bijaksana, dan dapat dipertanggung jawabkan serta berdasarkan nilai-nilai kebajikan universal yang telah menjadi budaya positif sekolah.

Dari praktik pembelajaran atau pengalaman kita bekerja di sekolah, kita ketahui bahwa dilema etika adalah hal berat yang harus dihadapi dari waktu ke waktu, kita juga perlu memahami kebutuhan belajar murid yang berbeda-beda. Ketika kita menghadapi situasi dilema etika, akan ada nilai-nilai kebajikan mendasari yang bertentangan seperti cinta dan kasih sayang, kebenaran, keadilan, kebebasan, persatuan, toleransi, tanggung jawab dan penghargaan akan hidup. Hal ini menjadi paradigma yang perlu dianalisis dengan memegang prinsip untuk mengambil dan menguji keputusan dengan tepat. Guru yang memahami dan menguasai pembelajaran berdiferensiasi biasanya akan lebih mudah menentukan paradigma mana yang terjadi, sehingga keputusan yang akan diambil sesuai dengan kebutuhan murid, walaupun tidak ada keputusan yang mengakomodasi seluruh kepentingan. Dalam proses pengambilan keputusan ini juga berkaitan dengan kompetensi sosial emosional yang dimiliki guru yaitu kesadaran diri, pengelolaan diri, kesadaran sosial, dan keterampilan berelasi serta pengambilan keutusan yang bertanggung jawab. Proses pengambilan keputusan harus dilakukan secara sadar penuh (mailfulness), menguasai keterampilan coaching akan membatu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk prediksi hasil, sadar dengan berbagai pilihan dan konsekuensi yang ada sehingga dapat mengambil keputusan dengan baik.

Terimakasih saya ucapkan kepada Bapak/Ibu yang telah membaca dan mengkritisi uraian saya di atas. Mari bersama bergerak memajukan pendidikan Indonesia melalui Merdeka Belajar untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila. 

“Mengajarkan anak menghitung itu baik, namun mengajarkan mereka apa yang berharga/utama adalah yang terbaik” (Teaching kids to count is fine but teaching them what counts is best). Bob Talbert   

2.3.a.9. Koneksi Antarmateri – Coaching

Oleh: Amiruddin | CGP Angkatan 4 - SMK Negeri 2 Tebing Tinggi

        Semboyan ke tiga dalam filosofi Ki Hadjar Dewantara yakni tut wuri handayani menjelaskan bahwa seorang guru adalah pendidik yang terus-menerus menuntun, menopang, dan menunjuk arah yang benar bagi hidup dan karya muridnya. Sistem Among ini menjadi salah satu kekuatan dalam pendekatan pendampingan (coaching) bagi guru. Tut Wuri (mengikuti, mendampingi) mempunyai makna mengikuti/mendampingi perkembangan murid dengan penuh (holistik) berdasarkan cinta kasih tanpa pamrih, tanpa keinginan menguasai dan memaksa. Handayani (mempengaruhi) mempunyai makna merangsang, memupuk, membimbing dan memberi teladan agar murid mengembangkan pribadinya melalui disiplin pribadi. Among merupakan bahasa Jawa yang memiliki arti mengasuh, mengikuti, mendampingi. Guru (Pamong/Pedagog) adalah seorang memiliki cinta kasih dalam membimbing murid sesuai dengan kekuatan kodratnya. Guru sejatinya bebas dari segala ikatan/belenggu untuk menguasai dan memaksa murid. Sistem Among dapat disebut juga sebagai upaya memanusiakan sang anak sebagai seorang manusia (humanisasi).

        Jika ditinjau kembali filosofi Ki Hajar Dewantara tentang peran utama guru (Pamong/Pedagog), maka memahami pendekatan Coaching menjadi selaras dengan Sistem Among sebagai salah satu pendekatan yang memiliki kekuatan untuk menuntun kekuatan kodrat anak (murid). Pendampingan yang dihayati dan dimaknai secara utuh oleh seorang guru, sejatinya menciptakan ARTI (Apresiasi-Rencana-Tulus-Inkuiri) dalam proses menuntun kekuatan kodrat anak (murid sebagai coachee). ARTI sebagai prinsip yang harus dipegang ketika melakukan pendampingan kepada murid. Proses menciptakan ARTI dapat dilatih melalui pendekatan coaching sistem among dengan menggunakan metode TIRTA (Tujuan-Identifikasi-Rencana Aksi-TAnggung jawab).

    Dalam melakukan coaching, guru sebagai coach harus memegang prinsip ARTI dengan menggunakan metode TIRTA untuk menggali dan melejitkan potensi murid. Dalam proses coaching ini haruslah berorientasi pada kebutuhan murid untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Proses coaching ini berkaitan dengan konsep pembelajaran berdiferensiasi yaitu proses yang berakar pada kebutuhan belajar murid dan bagaimana guru merespon kebutuhan belajar murid tersebut. Oleh karena itu, guru sebagai coach perlu melakukan identifikasi kebutuhan murid (coachee) dengan lebih komprehensif, agar dapat merespon dengan lebih tepat terhadap kebutuhan belajar murid-muridnya. Dalam model TIRTA dan prinsip ARTI tersebut menjelaskan bagaimana seorang guru atau coach dapat menuntun murid (coachee) dalam mengindentifikasi permasalahannya. Prinsip pendampingan inkuiri ini dari seorang coach akan menuntun agar coachee dapat menggali, memetakan situasinya sehingga menghasilkan pemikiran atau ide-ide baru atas situasi yang sedang dihadapi.

    Proses coaching menekankan pada proses inkuiri yaitu kekuatan pertanyaan atau proses bertanya yang muncul dalam dialog saat coaching berlangsung. Pertanyaan efektif akan mengaktifkan kemampuan berpikir reflektif para murid dan keterampilan bertanya mereka dalam pencarian makna dan jawaban atas situasi atau fenomena yang mereka hadapi dan jalani. Dalam melakukan dialog atau komunikasi tersebut, coach juga harus memiliki keterampilan soasial emosional untuk mendorong perkembangan coachee secara positif dalam menetapkan dan mencapai tujuan positif pula.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa proses coaching sangat berkaitan dengan pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial emosional yang harus dimiliki guru atau coach. Coaching yang dihayati dan dimaknai guru harus menciptakan ARTI (Apresiasi - Rencana - Tulus – Inkuiri):

• Apresiasi; Dalam proses coaching, seorang coach memposisikan coachee sebagai mitra dan menghormati setiap apa yang dikomunikasikan, memberikan tanggapan positif dari apa yang disampaikan. Apresiasi merupakan nilai yang terkandung dalam komunikasi yang memberdayakan.
• Rencana; Setiap proses pendidikan yang kita rancang pastilah bertujuan untuk mencapai sesuatu, begitu pula dengan Coaching. Proses coaching dilakukan sebagai pendampingan bagi coachee dalam menemukan solusi dan menggali potensi yang ada dalam diri, yang kemudian dituangkan dalam sebuah tindakan sebagai bentuk tanggung jawab (TIRTA).
• Tulus; “Being present in the coaching session”. Pada saat sesi coaching, seorang coach hendaknya Tulus memberikan waktu dan diri seutuhnya dalam melakukan proses coaching. Dengan sebuah niat dan kesungguhan ingin membantu coachee dalam pengembangan potensi mereka.
• Inkuiri; Dalam proses coaching, seorang coach menuntun agar coachee dapat menggali, memetakan situasinya sehingga menghasilkan pemikiran atau ide-ide baru atas situasi yang sedang dihadapi. Proses coaching menekankan pada proses inkuiri yaitu kekuatan pertanyaan atau proses bertanya yg muncul dalam dialog saat coaching. Pertanyaan efektif mengaktifkan kemampuan berpikir reflektif para murid dan keterampilan bertanya mereka dalam pencarian makna dan jawaban atas situasi atau fenomena yang mereka hadapi dan jalani.

Prinsip ARTI yang diterapkan dalam proses coaching tentunya berdasarkan kebutuhan murid. Sebagaimana dalam konsep pembelajaran berdiferensiasi bahwa proses yang dilakukan berorientasi pada kebutuhan murid. Keputusan-keputusan yang dibuat dalam proses coaching tersebut berkaitan dengan:

• Tujuan didefinisikan secara jelas. Dalam proses coacing, coach dan coache perlu miliki tujuan yang jelas, apa yang ini dicapai dalam pendampingan yang dilakukan.
• Bagaimana coach menanggapi atau merespon kebutuhan coachee dalam menggali potensi yang dimilikinya. Bagaimana coach menggunakan komunikasi yang memberdayakan (menggunakan komunikasi asertif, menjadi pendengar aktif, menanggapi dengan pertanyaan efektif, dan merespon atau memberi umpan balik positif).
• Bagaimana coach dapat menciptakan atau “mengundang’ coachee untuk belajar atau membuat rencana dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi. Kemudian juga memastikan bahwa akan selalu ada dukungan untuk coachee di sepanjang prosesnya.
• Manajemen yang efektif. Bagaimana coach mengarahkan coachee menjalankan rencana dengan menciptakan prosedur, rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas. Namun juga struktur yang jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda sesuai potensinya, rencana tetap dapat berjalan secara efektif.
• Penilaian berkelanjutan. Bagaimana coach menggunakan informasi yang didapatkan dari proses coaching sebelumnya dapat mengarahkan coachee berkomitmen atas hasil diskusi yang dicapai dan untuk langkah selanjutnya.

Untuk melejitkan potensi murid, seorang guru sebagai coach juga perlu memahami konsep pembelajaran sosial dan emosional dengan memiliki 5 (lima) kompetens sosial emosional tersebut. Kerangka pembelajaran sosial dan emosional ini bertujuan untuk mendorong perkembangan anak secara positif dalam komunitas sekolah.

Pembelajaran sosial dan emosional adalah pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif oleh seluruh komunitas sekolah. Proses kolaborasi ini memungkinkan anak dan orang dewasa di sekolah memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif.

Dalam proses coaching untuk melejitkan kompetensi coachee, seorang coach terlebih dahulu hendaknya memiliki 5 (lima) kompetensi sosial emosional, yaitu:

1. memberikan pemahaman, penghayatan dan kemampuan untuk mengelola emosi (kesadaran diri). Coach dapat mengarahkan coachee untuk menggali dan menyadarkan coachee akan potensi yang dimilikinya.
2. menetapkan dan mencapai tujuan positif (pengelolaan diri). Coach memastikan cochee memahami tujuan yang ingin dicapainya dalam proses diskusi yang akan dilakukan dengan pertanyaan efektif yang diberikan.
3. merasakan dan menunjukkan empati kepada orang lain (kesadaran sosial). Komunikasi dua arah yang di lakukan coach dengan coachee harus terbangun secara efektif dan memberdayakan. Keterampilan komunikasi asertif dengan menyelaraskan emosi dan menjadi pendengar aktif sangat penting dimiliki coach.
4. membangun dan mempertahankan hubungan yang positif (keterampilan membangun relasi). Keterampilan membangun relasi merupakan komunikasi yang memberdayakan sebagaimana konsep coaching dalam rangka melejitkan potensi murid. Seorang coach harus memiliki keterampilan membangun relasi dengan memiliki keterampilan komunikasi asertif, menjadi pendengar aktif, memberikan pertanyaan efektif, dan memberikan umpan balik positif.
5. membuat keputusan yang bertanggung jawab.  (pengambilan keputusan yang bertanggung jawab). Sebagaimana dalam proses coaching dengan model TIRTA bahwa keterampilan seorang coach dapat menuntun coachee dengan memberikan pertanyaan efektif dalam mengambil keputusannya secara bertanggung jawab sebagai bentuk komitmen yang akan dijalankannya.

Berdasarkan uraiannya di atas, seorang guru perlu merefleksikan diri apakah telah melakukan proses pendampingan kepada murid-muridnya dengan pendekatan komunikasi yang meberdayakan, dan apakah keterampilan coaching yang dilakukan dapat membantu guru dalam menjalankan pendidikan yang berpihak pada murid. 

Oleh karena itu kita sebagai guru perlu mengejawantahkan filosofi Ki Hadjar Dewantara bahwa pendidikan adalah proses menuntun segala kekuatan kodrat yang dimiliki anak untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya baik sebagai seorang manusia maupun sebagai anggota masyarakat. Selaku guru, kita dapat menerapkan priktik coaching dalam melejitkan potensi atau kekuatan kodrat yang dimiliki anak (coachee).

Untuk meningkatkan kemampuan bagaimana melejitkan potensi murid, maka guru dapat menggunakan komunikasi yang memberdayakan, karena komunikasi yang memberdayakan ini merupakan keterampilan dasar dari coaching. Untuk membangun komunikasi yang memberdayakan, guru perlu memahami 4 (empat) unsur komunikasi yaitu:

1. hubungan yang saling mempercayai
2. menggunakan data yang benar
3. bertujuan menuntun para pihak untuk optimalisasi potensi
4. rencana tindak lanjut dan akasi.

Coaching adalah salah satu kompetensi pemimpin di abad 21 yang perlu untuk terus dikembangkan, dan lewat keterampilan berkomunikasi yang terus diasah atau dilatihkan, kita dapat memberdayakan potensi murid kita sehingga baik mereka ataupun diri kita sendiri dapat optimal dalam belajar dan berkarya. Ada empat aspek berkomunikasi yang perlu kita pahami dan kita latih untuk mendukung praktik coaching kita, yaitu:

1. Komunikasi asertif
2. Pendengar aktif
3. Bertanya efektif
4. Umpan balik positif

Coaching dalam konteks Pendidikan dan komunikasi yang memberdayakan sebagai salah satu keterampilan dasar coaching yang perlu dimiliki guru adalah dengan menerapkan model  TIRTA (Tujuan-Identifikasi-Rencana Aksi-TAnggung jawab), yaitu satu model coaching yang dapat membantu peran coach dalam membuat alur percakapan menjadi lebih efektif dan bermakna. Model TIRTA ini dikembangkan dengan semangat merdeka belajar yang menuntut guru untuk memiliki keterampilan coaching.  Hal ini penting mengingat tujuan coaching yaitu untuk melejitkan potensi murid agar menjadi lebih merdeka. Melalui model TIRTA, guru diharapkan dapat melakukan pendampingan kepada murid melalui pendekatan coaching di komunitas sekolah dengan lebih mudah dan mengalir.

1. T-Tujuan, coach dan coachee menyepakati tujuan pembicaraan yang akan berlangsung. Idealnya tujuan ini datang dari coachee. Seorang coach menanyakan kepada coachee tentang sebenarnya tujuan yang ingin diraih coachee.
2. I-Identifikasi, Coach melakukan penggalian dan pemetaan situasi yang sedang dibicarakan, dan menghubungkan dengan fakta-fakta yang ada pada saat diskusi.
3. R-Rencana aksi, Pengembangan ide atau alternatif solusi untuk rencana yang akan dibuat oleh coachee.
4. TA- TAnggungjawab, Membuat komitmen atas hasil yang dicapai dan untuk langkah selanjutnya.

Sebagai guru, kita menuntun atau membantu murid (coachee) menyadari bahwa mereka mampu menyingkirkan sumbatan-sumbatan yang mungkin menghambat perkembangan potensi dalam dirinya.

Dengan menjalankan metode TIRTA ini, harapannya seorang guru dapat semakin mudah dapat menjalankan perannya sebagai coach untuk melejitkan potensi murid. Keterampilan coaching yang dijalankan guru dengan efektif akan membantu murid sadar akan potensi yang dimilikinya sehingga murid dapat menyusun rencana dengan baik dan berkomitmen untuk menjalankannya dengan sungguh-sungguh. Dengan keterampilan coaching model TIRTA berdasarkan prinsip ARTI yang diterapkan guru akan menjadikan murid dapat hidup sebagai individu dan bagian masyarakat yang memiliki tanggung jawab, dan mampu menggali atau memaksimalkan potensi (kekuatan kodrat) yang dimilikinya untuk menyelesaikan masalah dengan rencana yang dibuatnya sendiri. Dengan kata lain coaching akan dapat menuntun murid dalam mencapai kemerdekaan belajar.