• Pengaruh filosofi Ki Hadjar Dewantara tentang Pratap Triloka terhadap pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran.

Pandangan Ki Hadjar Dewantara dengan filosofi Pratap Triloka menjelaskan bahwa pendidikan dan pengajaran yang dilakukan guru haruslah berpihak kepada murid dimana guru memposisikan dirinya sebagai teladan, memberi inspirasi atau motivasi, dan mendorongan tumbuh kembangnya cipta, rasa dan karsa. Pratap Triloka ini sangat berpengaruh terhadap pengambilan keputusan yang bijaksana dan bertanggung jawab karena keputusan yang diambil berpihak kepada murid dan berdasarkan nilai-nilai kebajikan universal. 

Oleh karena itu, sekolah sebagai ‘institusi moral’ dirancang untuk mengajarkan norma-norma sosial maka keputusan-keputusan yang diambil akan merefleksikan nilai-nilai yang dijunjung tinggi sekolah tersebut, dan akan menjadi rujukan bagi seluruh warga sekolah. 

Sebagai seorang guru, harus terus belajar dan berusaha menjadi suri teladan bagi murid-murid dengan melakukan yang terbaik dan terus berpegang pada nilai-nilai kebajikan agar murid-murid tumbuh menjadi manusia Indonesia yang berintegritas dan berkarakter dan senantiasa mengambil keputusan-keputusan yang etis dan manusiawi.

• Pengaruh nilai-nilai yang tertanam dalam diri kita terhadap prinsip-prinsip pengambilan suatu keputusan

Etika terkait dengan karsa karena manusia memiliki kesadaran moral. Karsa ini berhubungan dengan nilai-nilai atau prinsip-prinsip yang dianut oleh seseorang. Nilai-nilai atau prinsip-prinsip yang tertanam dalam diri inilah yang mendasari pemikiran kita dalam mengambil suatu keputusan yang mengandung unsur dilema etika. Nilai-nilai sebagai landasan pemikiran kita memiliki kecenderungan pada satu prinsip misalnya berfikir berbasis hasil akhir, berfikir berbasis peraturan, atau berfikir berbasis rasa peduli akan membantu kita dalam menghadapi pilihan-pilihan yang penuh tantangan yang harus dihadapi dalam mengambil keputusan.

• Keterkaitan keterampilan coaching dalam pengujian pengambilan keputusan yang telah kita ambil.

Dalam pengambilan dan pengujian keputusan, keterampilan coaching akan membantu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk memprediksi hasil, dan melihat berbagai opsi sehingga dapat mengambil keputusan dengan baik.

• Pengaruh kemampuan guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya terhadap pengambilan keputusan.

Seorang guru perlu memiliki kompetensi sosial dan emosional yaitu kompetensi kesadaran diri (self awareness), pengelolaan diri (self management), kesadaran sosial (social awareness) dan keterampilan berhubungan sosial (relationship skills) untuk mengambil keputusan. Kompetensi ini akan berpengaruh terhadap proses pengambilan keputusan yang bertanggung jawab, karena dilakukan secara sadar penuh (mindful), sadar dengan berbagai pilihan dan konsekuensi yang mengikutinya.

• Keterkaitan kasus yang fokus pada masalah moral atau etika kepada nilai-nilai yang dianut seorang pendidik.

Dalam kasus yang termasuk bujukan moral (benar atau salah) hati nurani ingin memilih yang benar tetapi sistem memaksa untuk memilih yang salah, jika seorang pendidik memegang nilai-nilai atau suatu prinsip maka dia akan konsisten memilih yang benar tanpa melawan sistem yang ada. Terkadang guru juga sering menghadapi dilema etika dalam pekerjaan, untuk itu dalam mengambil keputusan guru perlu mempertimbangkan paradigma dilema etika yaitu individu lawan masyarakat, rasa keadilan lawan rasa kasihan, kebenaran lawan kesetiaan dan jangka pendek lawan jangka panjang. Disamping itu dibutuhkan keberanian dan kepercayaan diri untuk menghadapi konsekuensi dan implikasi dari keputusan yang kita ambil karena tidak ada keputusan yang mengakomodasi seluruh kepentingan para pemangku kepentingan. Diperlukan juga kejelasan visi dan misi, budaya, dan nilai-nilai yang dianggap penting, agar bisa menjadi acuan dalam pengambilan keputusan.

Tidak ada benar atau salah pada jawaban atas berbagai kasus yang ada, selama pengambilan keputusan didasarkan pada nilai-nilai kebajikan universal, kepentingan murid, dan rasa tanggung jawab.

• Dampak pengambilan keputusan yang tepat.

Pengambilan keputusan yang tepat akan berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman jika dilakukan dengan mempedomani 9 (Sembilan) langkah pengambilan dan pengujian keputusan, yaitu:

1. Mengenali nilai-nilai yang saling bertentangan 
2. Menentukan siapa yang terlibat dalam situasi
3. Mengumpulkan fakta-fakta yang relevan dengan situasi 
4. Menguji benar atau salah (uji legal, uji regulasi, uji intuisi, uji publikasi, dan uji panutan) 
5. Menguji paradigma benar lawan benar
6. Melakukan prinsip resolusi
7. Menginvestigasi opsi trilema
8. Membuat keputusan
9. Melihat kembali keputusan dan merefleksikannya.

• Kesulitan-kesulitan yang dapat terjadi di lingkungan kerja dalam menjalankan pengambilan keputusan terhadap kasus-kasus dilema etika.  

Dalam menjalankan pengambilan keputusan terhadap kasus-kasus dilema etika di sekolah, kesulitan-kesulitan cenderung terjadi seperti dalam situasi tertentu kadang sebagai guru tidak diberikan pilihan untuk mengambil keputusan karena tuntutan dari atasan atau pejabat di atasnya. Selain itu sebagian besar guru dalam mengambil keputusan memiliki mainset yang tidak benar, yaitu bahwa yang berhak memutuskan suatu kasus dilema etika di sekolah adalah tergantung atasan atau kepala sekolah sehingga keputusan yang seharusnya diambil guru menjadi tidak efektif. 

• Pengaruh pengambilan keputusan yang diambil dengan pengajaran yang memerdekakan murid-murid.

Keputusan yang diambil tentunya akan berpengaruh terhadap pengajaran yang memerdekakan murid-murid. Keputusan yang tepat berdasarkan nilai-nilai kebajikan universal, bertanggung jawab dan  berpihak pada murid akan memberi dampak baik terhadap peningkatan cipta, rasa dan karsa murid-murid.  Keputusan yang tepat akan meningkatkan motivasi belajar murid, membuat mereka nyaman, dan bahagia dalam belajar dengan segala keberagaman / diferensiasi yang dimiliki murid. Kemudian pengambilan keputusan yang tepat yang dilakukan guru juga dapat memberi pengaruh terhadap kemampuan sosial emosional murid, murid dapat belajar mengambil keputusan yang bertanggung jawab.

• Pengaruh seorang pemimpin pembelajaran dalam mengambil keputusan terhadap kehidupan atau masa depan murid-murid.

Setiap keputusan yang diambil akan mempengaruhi kehidupan saat ini maupun kehidupan yang akan datang. Dalam setiap kebijakan yang akan diambil maka seorang pemimpin pembelajaran harus terlebih dahulu menganalisis atau menguji keputusan yang akan diambil,  adakah pilihan alternatif yang tersedia?, berikutnya dari setiap alternatif tersebut dipertimbangkan pula kelebihan dan kekurangan atau dampak yang akan ditimbulkan dari alternatif tersebut. Keputusan yang diambil harus berdasarkan kepada nilai-nilai kebajikan yang dianut, bertanggung jawab dan berpihak kepada murid. 

Keputusan yang diambil oleh guru akan menjadi pembelajaran bagi murid. Keputusan itu akan terus diingat dan bahkan dijadikan contoh bagi murid sehingga memberikan pengalaman yang sedikit banyak dapat mempengaruhi cara berfikir murid kelak. Keputusan yang salah tentunya akan berakibat buruk bagi murid. Sebaliknya, keputusan yang tepat akan memberikan dampak baik bagi murid.

• Kesimpulan akhir dan keterkaitannya dengan modul paradigma dan visi guru penggerak dan modul praktik pembelajaran yang berpihak pada murid.

Adapun kesimpulan yang dapat diambil dari pembelajaran materi pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran adalah:

1. Dalam proses belajar mengajar tentunya guru tidak akan lepas dari berbagai hal yang berhubungan dengan pengambilan keputusan dari dua kebenaran yang saling bertentangan. 
2. Sekolah sebagai institusi moral, harus menunjukkan nilai-nilai kebajikan yang disepakati bersama sebagai dasar pengambilan keputusan yang dapat dipertanggung jawabkan dan berpihak kepada murid. 
3. Guru sebagai pemimpin pembelajaran dalam pengambilan keputusan yang tepat dan bijaksana terlebih dahulu perlu menganalisis paradigma mana yang terjadi dari masing-masing dilema etika, kemudian memahami dan memilih satu dari tiga prinsip dalam mengambil keputusan, selanjutnya menerapkan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan dalam permasalahan yang dihadapi dan bersikap reflektif, kritis, dan kreatif dalam proses tersebut. 
4. Pengambilan keputusan ini juga merupakan keterampilan yang harus diasah agar semakin baik. Semakin sering kita berlatih menggunakannya, kita akan semakin terampil dalam pengambilan keputusan. Hal yang penting dalam pengambilan keputusan adalah sikap yang bertanggung jawab dan mendasarkan keputusan pada nilai-nilai kebajikan universal.

Dalam proses pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran sangat berkaitan kemampuan guru dalam merefleksikan filosofi pendidikan nasional Ki Hadjar Dewantara, mengejawantahkan visi guru penggerak, dan kemampuan praktik pembelajaran berpihak kepada murid. Memahami Pratap Triloka dalam filosofi pendidikan nasional Ki Hadjar Dewantara akan memberi pengaruh terhadap pengambilan keputusan yang berpihak kepada murid, disini guru berdasarkan nilai dan perannya dapat menjadi teladan bagi murid-murid, menjadi inspirasi dan memberi dorongan untuk mengembangkan cipta, rasa dan karsa murid dengan menunjukkan konsep pengambilan keputusan yang tepat, bijaksana, dan dapat dipertanggung jawabkan serta berdasarkan nilai-nilai kebajikan universal yang telah menjadi budaya positif sekolah.

Dari praktik pembelajaran atau pengalaman kita bekerja di sekolah, kita ketahui bahwa dilema etika adalah hal berat yang harus dihadapi dari waktu ke waktu, kita juga perlu memahami kebutuhan belajar murid yang berbeda-beda. Ketika kita menghadapi situasi dilema etika, akan ada nilai-nilai kebajikan mendasari yang bertentangan seperti cinta dan kasih sayang, kebenaran, keadilan, kebebasan, persatuan, toleransi, tanggung jawab dan penghargaan akan hidup. Hal ini menjadi paradigma yang perlu dianalisis dengan memegang prinsip untuk mengambil dan menguji keputusan dengan tepat. Guru yang memahami dan menguasai pembelajaran berdiferensiasi biasanya akan lebih mudah menentukan paradigma mana yang terjadi, sehingga keputusan yang akan diambil sesuai dengan kebutuhan murid, walaupun tidak ada keputusan yang mengakomodasi seluruh kepentingan. Dalam proses pengambilan keputusan ini juga berkaitan dengan kompetensi sosial emosional yang dimiliki guru yaitu kesadaran diri, pengelolaan diri, kesadaran sosial, dan keterampilan berelasi serta pengambilan keutusan yang bertanggung jawab. Proses pengambilan keputusan harus dilakukan secara sadar penuh (mailfulness), menguasai keterampilan coaching akan membatu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk prediksi hasil, sadar dengan berbagai pilihan dan konsekuensi yang ada sehingga dapat mengambil keputusan dengan baik.

Terimakasih saya ucapkan kepada Bapak/Ibu yang telah membaca dan mengkritisi uraian saya di atas. Mari bersama bergerak memajukan pendidikan Indonesia melalui Merdeka Belajar untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila. 

“Mengajarkan anak menghitung itu baik, namun mengajarkan mereka apa yang berharga/utama adalah yang terbaik” (Teaching kids to count is fine but teaching them what counts is best). Bob Talbert   

2.3.a.9. Koneksi Antarmateri – Coaching

Oleh: Amiruddin | CGP Angkatan 4 - SMK Negeri 2 Tebing Tinggi

        Semboyan ke tiga dalam filosofi Ki Hadjar Dewantara yakni tut wuri handayani menjelaskan bahwa seorang guru adalah pendidik yang terus-menerus menuntun, menopang, dan menunjuk arah yang benar bagi hidup dan karya muridnya. Sistem Among ini menjadi salah satu kekuatan dalam pendekatan pendampingan (coaching) bagi guru. Tut Wuri (mengikuti, mendampingi) mempunyai makna mengikuti/mendampingi perkembangan murid dengan penuh (holistik) berdasarkan cinta kasih tanpa pamrih, tanpa keinginan menguasai dan memaksa. Handayani (mempengaruhi) mempunyai makna merangsang, memupuk, membimbing dan memberi teladan agar murid mengembangkan pribadinya melalui disiplin pribadi. Among merupakan bahasa Jawa yang memiliki arti mengasuh, mengikuti, mendampingi. Guru (Pamong/Pedagog) adalah seorang memiliki cinta kasih dalam membimbing murid sesuai dengan kekuatan kodratnya. Guru sejatinya bebas dari segala ikatan/belenggu untuk menguasai dan memaksa murid. Sistem Among dapat disebut juga sebagai upaya memanusiakan sang anak sebagai seorang manusia (humanisasi).

        Jika ditinjau kembali filosofi Ki Hajar Dewantara tentang peran utama guru (Pamong/Pedagog), maka memahami pendekatan Coaching menjadi selaras dengan Sistem Among sebagai salah satu pendekatan yang memiliki kekuatan untuk menuntun kekuatan kodrat anak (murid). Pendampingan yang dihayati dan dimaknai secara utuh oleh seorang guru, sejatinya menciptakan ARTI (Apresiasi-Rencana-Tulus-Inkuiri) dalam proses menuntun kekuatan kodrat anak (murid sebagai coachee). ARTI sebagai prinsip yang harus dipegang ketika melakukan pendampingan kepada murid. Proses menciptakan ARTI dapat dilatih melalui pendekatan coaching sistem among dengan menggunakan metode TIRTA (Tujuan-Identifikasi-Rencana Aksi-TAnggung jawab).

    Dalam melakukan coaching, guru sebagai coach harus memegang prinsip ARTI dengan menggunakan metode TIRTA untuk menggali dan melejitkan potensi murid. Dalam proses coaching ini haruslah berorientasi pada kebutuhan murid untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Proses coaching ini berkaitan dengan konsep pembelajaran berdiferensiasi yaitu proses yang berakar pada kebutuhan belajar murid dan bagaimana guru merespon kebutuhan belajar murid tersebut. Oleh karena itu, guru sebagai coach perlu melakukan identifikasi kebutuhan murid (coachee) dengan lebih komprehensif, agar dapat merespon dengan lebih tepat terhadap kebutuhan belajar murid-muridnya. Dalam model TIRTA dan prinsip ARTI tersebut menjelaskan bagaimana seorang guru atau coach dapat menuntun murid (coachee) dalam mengindentifikasi permasalahannya. Prinsip pendampingan inkuiri ini dari seorang coach akan menuntun agar coachee dapat menggali, memetakan situasinya sehingga menghasilkan pemikiran atau ide-ide baru atas situasi yang sedang dihadapi.

    Proses coaching menekankan pada proses inkuiri yaitu kekuatan pertanyaan atau proses bertanya yang muncul dalam dialog saat coaching berlangsung. Pertanyaan efektif akan mengaktifkan kemampuan berpikir reflektif para murid dan keterampilan bertanya mereka dalam pencarian makna dan jawaban atas situasi atau fenomena yang mereka hadapi dan jalani. Dalam melakukan dialog atau komunikasi tersebut, coach juga harus memiliki keterampilan soasial emosional untuk mendorong perkembangan coachee secara positif dalam menetapkan dan mencapai tujuan positif pula.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa proses coaching sangat berkaitan dengan pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial emosional yang harus dimiliki guru atau coach. Coaching yang dihayati dan dimaknai guru harus menciptakan ARTI (Apresiasi - Rencana - Tulus – Inkuiri):

• Apresiasi; Dalam proses coaching, seorang coach memposisikan coachee sebagai mitra dan menghormati setiap apa yang dikomunikasikan, memberikan tanggapan positif dari apa yang disampaikan. Apresiasi merupakan nilai yang terkandung dalam komunikasi yang memberdayakan.
• Rencana; Setiap proses pendidikan yang kita rancang pastilah bertujuan untuk mencapai sesuatu, begitu pula dengan Coaching. Proses coaching dilakukan sebagai pendampingan bagi coachee dalam menemukan solusi dan menggali potensi yang ada dalam diri, yang kemudian dituangkan dalam sebuah tindakan sebagai bentuk tanggung jawab (TIRTA).
• Tulus; “Being present in the coaching session”. Pada saat sesi coaching, seorang coach hendaknya Tulus memberikan waktu dan diri seutuhnya dalam melakukan proses coaching. Dengan sebuah niat dan kesungguhan ingin membantu coachee dalam pengembangan potensi mereka.
• Inkuiri; Dalam proses coaching, seorang coach menuntun agar coachee dapat menggali, memetakan situasinya sehingga menghasilkan pemikiran atau ide-ide baru atas situasi yang sedang dihadapi. Proses coaching menekankan pada proses inkuiri yaitu kekuatan pertanyaan atau proses bertanya yg muncul dalam dialog saat coaching. Pertanyaan efektif mengaktifkan kemampuan berpikir reflektif para murid dan keterampilan bertanya mereka dalam pencarian makna dan jawaban atas situasi atau fenomena yang mereka hadapi dan jalani.

Prinsip ARTI yang diterapkan dalam proses coaching tentunya berdasarkan kebutuhan murid. Sebagaimana dalam konsep pembelajaran berdiferensiasi bahwa proses yang dilakukan berorientasi pada kebutuhan murid. Keputusan-keputusan yang dibuat dalam proses coaching tersebut berkaitan dengan:

• Tujuan didefinisikan secara jelas. Dalam proses coacing, coach dan coache perlu miliki tujuan yang jelas, apa yang ini dicapai dalam pendampingan yang dilakukan.
• Bagaimana coach menanggapi atau merespon kebutuhan coachee dalam menggali potensi yang dimilikinya. Bagaimana coach menggunakan komunikasi yang memberdayakan (menggunakan komunikasi asertif, menjadi pendengar aktif, menanggapi dengan pertanyaan efektif, dan merespon atau memberi umpan balik positif).
• Bagaimana coach dapat menciptakan atau “mengundang’ coachee untuk belajar atau membuat rencana dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi. Kemudian juga memastikan bahwa akan selalu ada dukungan untuk coachee di sepanjang prosesnya.
• Manajemen yang efektif. Bagaimana coach mengarahkan coachee menjalankan rencana dengan menciptakan prosedur, rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas. Namun juga struktur yang jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda sesuai potensinya, rencana tetap dapat berjalan secara efektif.
• Penilaian berkelanjutan. Bagaimana coach menggunakan informasi yang didapatkan dari proses coaching sebelumnya dapat mengarahkan coachee berkomitmen atas hasil diskusi yang dicapai dan untuk langkah selanjutnya.

Untuk melejitkan potensi murid, seorang guru sebagai coach juga perlu memahami konsep pembelajaran sosial dan emosional dengan memiliki 5 (lima) kompetens sosial emosional tersebut. Kerangka pembelajaran sosial dan emosional ini bertujuan untuk mendorong perkembangan anak secara positif dalam komunitas sekolah.

Pembelajaran sosial dan emosional adalah pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif oleh seluruh komunitas sekolah. Proses kolaborasi ini memungkinkan anak dan orang dewasa di sekolah memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif.

Dalam proses coaching untuk melejitkan kompetensi coachee, seorang coach terlebih dahulu hendaknya memiliki 5 (lima) kompetensi sosial emosional, yaitu:

1. memberikan pemahaman, penghayatan dan kemampuan untuk mengelola emosi (kesadaran diri). Coach dapat mengarahkan coachee untuk menggali dan menyadarkan coachee akan potensi yang dimilikinya.
2. menetapkan dan mencapai tujuan positif (pengelolaan diri). Coach memastikan cochee memahami tujuan yang ingin dicapainya dalam proses diskusi yang akan dilakukan dengan pertanyaan efektif yang diberikan.
3. merasakan dan menunjukkan empati kepada orang lain (kesadaran sosial). Komunikasi dua arah yang di lakukan coach dengan coachee harus terbangun secara efektif dan memberdayakan. Keterampilan komunikasi asertif dengan menyelaraskan emosi dan menjadi pendengar aktif sangat penting dimiliki coach.
4. membangun dan mempertahankan hubungan yang positif (keterampilan membangun relasi). Keterampilan membangun relasi merupakan komunikasi yang memberdayakan sebagaimana konsep coaching dalam rangka melejitkan potensi murid. Seorang coach harus memiliki keterampilan membangun relasi dengan memiliki keterampilan komunikasi asertif, menjadi pendengar aktif, memberikan pertanyaan efektif, dan memberikan umpan balik positif.
5. membuat keputusan yang bertanggung jawab.  (pengambilan keputusan yang bertanggung jawab). Sebagaimana dalam proses coaching dengan model TIRTA bahwa keterampilan seorang coach dapat menuntun coachee dengan memberikan pertanyaan efektif dalam mengambil keputusannya secara bertanggung jawab sebagai bentuk komitmen yang akan dijalankannya.

Berdasarkan uraiannya di atas, seorang guru perlu merefleksikan diri apakah telah melakukan proses pendampingan kepada murid-muridnya dengan pendekatan komunikasi yang meberdayakan, dan apakah keterampilan coaching yang dilakukan dapat membantu guru dalam menjalankan pendidikan yang berpihak pada murid. 

Oleh karena itu kita sebagai guru perlu mengejawantahkan filosofi Ki Hadjar Dewantara bahwa pendidikan adalah proses menuntun segala kekuatan kodrat yang dimiliki anak untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya baik sebagai seorang manusia maupun sebagai anggota masyarakat. Selaku guru, kita dapat menerapkan priktik coaching dalam melejitkan potensi atau kekuatan kodrat yang dimiliki anak (coachee).

Untuk meningkatkan kemampuan bagaimana melejitkan potensi murid, maka guru dapat menggunakan komunikasi yang memberdayakan, karena komunikasi yang memberdayakan ini merupakan keterampilan dasar dari coaching. Untuk membangun komunikasi yang memberdayakan, guru perlu memahami 4 (empat) unsur komunikasi yaitu:

1. hubungan yang saling mempercayai
2. menggunakan data yang benar
3. bertujuan menuntun para pihak untuk optimalisasi potensi
4. rencana tindak lanjut dan akasi.

Coaching adalah salah satu kompetensi pemimpin di abad 21 yang perlu untuk terus dikembangkan, dan lewat keterampilan berkomunikasi yang terus diasah atau dilatihkan, kita dapat memberdayakan potensi murid kita sehingga baik mereka ataupun diri kita sendiri dapat optimal dalam belajar dan berkarya. Ada empat aspek berkomunikasi yang perlu kita pahami dan kita latih untuk mendukung praktik coaching kita, yaitu:

1. Komunikasi asertif
2. Pendengar aktif
3. Bertanya efektif
4. Umpan balik positif

Coaching dalam konteks Pendidikan dan komunikasi yang memberdayakan sebagai salah satu keterampilan dasar coaching yang perlu dimiliki guru adalah dengan menerapkan model  TIRTA (Tujuan-Identifikasi-Rencana Aksi-TAnggung jawab), yaitu satu model coaching yang dapat membantu peran coach dalam membuat alur percakapan menjadi lebih efektif dan bermakna. Model TIRTA ini dikembangkan dengan semangat merdeka belajar yang menuntut guru untuk memiliki keterampilan coaching.  Hal ini penting mengingat tujuan coaching yaitu untuk melejitkan potensi murid agar menjadi lebih merdeka. Melalui model TIRTA, guru diharapkan dapat melakukan pendampingan kepada murid melalui pendekatan coaching di komunitas sekolah dengan lebih mudah dan mengalir.

1. T-Tujuan, coach dan coachee menyepakati tujuan pembicaraan yang akan berlangsung. Idealnya tujuan ini datang dari coachee. Seorang coach menanyakan kepada coachee tentang sebenarnya tujuan yang ingin diraih coachee.
2. I-Identifikasi, Coach melakukan penggalian dan pemetaan situasi yang sedang dibicarakan, dan menghubungkan dengan fakta-fakta yang ada pada saat diskusi.
3. R-Rencana aksi, Pengembangan ide atau alternatif solusi untuk rencana yang akan dibuat oleh coachee.
4. TA- TAnggungjawab, Membuat komitmen atas hasil yang dicapai dan untuk langkah selanjutnya.

Sebagai guru, kita menuntun atau membantu murid (coachee) menyadari bahwa mereka mampu menyingkirkan sumbatan-sumbatan yang mungkin menghambat perkembangan potensi dalam dirinya.

Dengan menjalankan metode TIRTA ini, harapannya seorang guru dapat semakin mudah dapat menjalankan perannya sebagai coach untuk melejitkan potensi murid. Keterampilan coaching yang dijalankan guru dengan efektif akan membantu murid sadar akan potensi yang dimilikinya sehingga murid dapat menyusun rencana dengan baik dan berkomitmen untuk menjalankannya dengan sungguh-sungguh. Dengan keterampilan coaching model TIRTA berdasarkan prinsip ARTI yang diterapkan guru akan menjadikan murid dapat hidup sebagai individu dan bagian masyarakat yang memiliki tanggung jawab, dan mampu menggali atau memaksimalkan potensi (kekuatan kodrat) yang dimilikinya untuk menyelesaikan masalah dengan rencana yang dibuatnya sendiri. Dengan kata lain coaching akan dapat menuntun murid dalam mencapai kemerdekaan belajar.

A.  Pengantar

“Serupa seperti para pengukir yang memiliki pengetahuan mendalam tentang keadaan kayu, jenis-jenisnya, keindahan ukiran, dan cara-cara mengukirnya. Seperti itulah seorang guru seharusnya memiliki pengetahuan mendalam tentang seni mendidik, Bedanya, Guru mengukir manusia yang memiliki hidup lahir dan batin.” 

(Ki Hajar Dewantara)

Sebelum Anda memulai membaca lebih jauh, silakan lihat pertanyaan-pertanyaan berikut ini dan cobalah untuk menjawab beberapa dari pertanyaan tersebut.

1. Bagaimana saya dapat mengelola kelas untuk memenuhi kebutuhan murid secara individu?
2. Apa yang saya ketahui tentang latar belakang murid saya, pembelajaran sebelumnya, dan perkembangan keterampilan mereka?
3. Apa yang saya ketahui tentang minat murid saya (di sekolah dan di luar), motivator, dan tujuan mereka?
4. Apa yang saya ketahui tentang profil belajar murid saya? Apa gaya belajar yang disukai oleh mereka? 
5. Bagaimana saya bisa menggunakan informasi tentang minat, kesiapan dan profil belajar murid saya untuk membantu saya merancang dan melaksanakan pembelajaran secara efektif?

Tetaplah merujuk kembali ke pertanyaan-pertanyaan di atas ketika Anda kemudian membaca dan mempelajari materi di pembelajaran ini.

B.   Pembelajaran Berdiferensiasi

    Bayangkanlah kelas yang Anda ajar saat ini. 

Ingatlah satu persatu murid di kelas Anda. Bagaimanakah karakteristik setiap anak di kelas Anda? Tahukah Anda apa kekuatan mereka? Bagaimana gaya belajar mereka? Apa minat mereka? Siapakah yang memiliki keterampilan menghitung paling baik di kelas Anda? Siapakah yang sebaliknya? Siapakah yang paling menyukai kegiatan kelompok? Siapakah yang justru selalu menghindar saat bekerja kelompok? Siapakah yang level membacanya paling tinggi? Siapakah murid yang masih perlu dibantu untuk meningkatkan keterampilan memahami bacaan mereka? Siapakah yang paling senang menulis? Siapakah yang lebih senang berbicara?

Setiap harinya, tanpa disadari, guru dihadapkan oleh keberagaman yang banyak sekali bentuknya. Mereka secara terus menerus menghadapi tantangan yang beragam dan kerap kali harus melakukan dan memutuskan banyak hal dalam satu waktu. Keterampilan ini banyak yang tidak disadari oleh para guru, karena begitu naturalnya hal ini terjadi di kelas dan betapa terbiasanya guru menghadapi tantangan ini. Berbagai usaha mereka lakukan yang tentu saja tujuannya adalah untuk memastikan setiap murid di kelas mereka sukses dalam proses pembelajarannya.

C.  Sebuah Ilustrasi

Berdasarkan ilustrasi kelas tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini:

1.        Menurut Anda, apakah strategi yang dilakukan oleh Ibu Renjana tepat? Jika ya, mengapa? Jika tidak, mengapa?

2.      Jika Anda adalah Ibu Renjana, apakah yang akan Anda lakukan? Jelaskanlah mengapa Anda melakukan hal tersebut.

Jawab:

1.        Strategi yang dilakukan Ibu Renjana tidak tepat, karena ibu Renjana beralasan dia tidak ingin ketiga anak tersebut tidak ada pekerjaan dan malah mengganggu murid lainnya sehingga dia menambah soal/lembar kerja tambahan. Sebaiknya Ibu Renjana memperhatikan dan mempertimbangkan kebutuhan dan minat anak misalnya dengan memberikan pengayaan, atau membuat soal yang bervariasi sesuai kebutuhan anak karena ibu Renjana sebelumnya dia sudah tau bahwa 3 anak tersebut selalui selesai duluan ketika diberi ujian.

2.      Saya lakukan strategi pebelajaran berdiferensiasi karena didalam kelas yang besar (32 orang) tentunya memiliki kemampuan. kebutuhan atau minat yang beragam, jadi harus diidentifikasi terlebih dahulu sesuai dengan kebutuhan murid.

D.  Miskonsepsi tentang Pembelajaran Berdiferensiasi

Menurut Tomlinson (2001: 45), Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap murid.

Namun demikian, pembelajaran berdiferensiasi bukanlah berarti bahwa guru harus mengajar dengan 32 cara yang berbeda untuk mengajar 32 orang murid. Bukan pula berarti bahwa guru harus memperbanyak jumlah soal untuk murid yang lebih cepat bekerja dibandingkan yang lain. Pembelajaran berdiferensiasi juga bukan berarti guru harus mengelompokkan yang pintar dengan yang pintar dan yang kurang dengan yang kurang. Bukan pula memberikan tugas yang berbeda untuk setiap anak. Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah sebuah proses pembelajaran yang semrawut (chaotic), yang gurunya kemudian harus membuat beberapa perencanaan pembelajaran sekaligus, di mana guru harus berlari ke sana kemari untuk membantu si A, si B atau si C dalam waktu yang bersamaan. Bukan. Guru tentunya bukanlah malaikat bersayap atau Superman yang bisa ke sana kemari untuk berada di tempat yang berbeda-beda dalam satu waktu dan memecahkan semua permasalahan.

Lalu seperti apa sebenarnya pembelajaran berdiferensiasi?

E.    Pengertian Pembelajaran Berdiferensiasi

Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid. Keputusan-keputusan yang dibuat tersebut adalah yang terkait dengan:

1. Kurikulum yang memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas. Jadi bukan hanya guru yang perlu jelas dengan tujuan pembelajaran, namun juga muridnya.
2. Bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar muridnya. Bagaimana ia akan menyesuaikan rencana pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid tersebut. Misalnya, apakah ia perlu menggunakan sumber yang berbeda, cara yang berbeda, dan penugasan serta penilaian yang berbeda.
3. Bagaimana mereka menciptakan lingkungan belajar yang “mengundang’ murid untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi. Kemudian juga memastikan setiap murid di kelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka di sepanjang prosesnya.
4. Manajemen kelas yang efektif. Bagaimana guru menciptakan prosedur, rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas. Namun juga struktur yang jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda, kelas tetap dapat berjalan secara efektif.
5. Penilaian berkelanjutan. Bagaimana guru tersebut menggunakan informasi yang didapatkan dari proses penilaian formatif yang telah dilakukan, untuk dapat menentukan murid mana yang masih ketinggalan, atau sebaliknya, murid mana yang sudah lebih dulu mencapai tujuan belajar yang ditetapkan.

Jika kita mengacu ke kasus Ibu Renjana di atas, maka keputusannya untuk memberikan soal tambahan, dengan jenis soal yang tetap sama serta tingkat kesulitan yang juga sama, kepada tiga murid yang selesai terlebih dahulu, belum dapat dikatakan sebagai diferensiasi. Apalagi, tujuan diberikannya soal tadi adalah agar tiga murid tersebut ada ‘pekerjaan’ sehingga tidak mengganggu murid yang lain.  Pembelajaran berdiferensiasi haruslah berakar pada pemenuhan kebutuhan belajar murid dan bagaimana guru merespon kebutuhan belajar tersebut. Dengan demikian, Ibu Renjana perlu melakukan identifikasi kebutuhan belajar dengan lebih komprehensif, agar dapat merespon dengan lebih tepat terhadap kebutuhan belajar murid-muridnya, termasuk ketiga murid tersebut.

Selanjutnya, kita akan mempelajari bagaimana kita dapat melakukan pemetaan kebutuhan belajar murid.

F.    Mengidentifikasi atau Memetakan Kebutuhan Belajar Murid

Ketiga aspek tersebut adalah:

1. Kesiapan belajar (readiness) murid
2. Minat murid
3. Profil belajar murid

Sebagai guru, kita semua tentu tahu bahwa murid akan menunjukkan kinerja yang lebih baik jika tugas-tugas yang diberikan sesuai dengan keterampilan dan pemahaman yang mereka miliki sebelumnya (kesiapan belajar). Lalu jika tugas-tugas tersebut memicu keingintahuan atau hasrat dalam diri seorang murid (minat), dan jika tugas itu memberikan kesempatan bagi mereka untuk bekerja dengan cara yang mereka sukai (profil belajar).

1.    KESIAPAN BELAJAR (READINESS)

Apa yang Anda pikirkan ketika mendengar kata “Kesiapan Belajar”?

Bayangkanlah situasi berikut ini:

• Kelompok A adalah murid yang telah memiliki keterampilan menulis dengan struktur yang baik dan memiliki kosakata yang cukup kaya. Mereka juga cukup mandiri dan percaya diri dalam bekerja.
• Kelompok B adalah murid yang memiliki keterampilan menulis dengan struktur yang baik, namun kosakatanya masih terbatas.
• Kelompok C adalah murid yang belum memiliki keterampilan menulis dengan struktur yang baik dan kosakatanya pun terbatas.

Apa yang dilakukan oleh Bu Renjana di atas adalah memetakan kebutuhan belajar berdasarkan kesiapan belajar.

Kesiapan belajar (readiness) adalah kapasitas untuk mempelajari materi baru. Sebuah tugas yang mempertimbangkan tingkat kesiapan murid akan membawa murid keluar dari zona nyaman mereka, namun dengan lingkungan belajar yang tepat dan dukungan yang memadai, mereka tetap dapat menguasai materi baru tersebut.  

Ada banyak cara untuk membedakan kesiapan belajar. Tomlinson (2001: 46) mengatakan bahwa merancang pembelajaran berdiferensiasi mirip dengan menggunakan tombol equalizer pada stereo atau pemutar CD. Untuk mendapatkan kombinasi suara terbaik biasanya Anda akan menggeser-geser tombol equalizer tersebut terlebih dahulu. Saat Anda mengajar, menyesuaikan “tombol” dengan tepat untuk berbagai kebutuhan murid akan menyamakan peluang mereka untuk mendapatkan materi, jenis kegiatan dan menghasilkan produk belajar yang tepat di kelas Anda. Tombol-tombol dalam equalizer tersebut mewakili beberapa perspektif yang dapat kita gunakan untuk menentukan tingkat kesiapan murid. Dalam modul ini, kita hanya akan membahas 6 perspektif dari beberapa contoh perspektif yang terdapat dalam Equalizer yang diperkenalkan oleh Tomlinson (2001: 47).

Kesiapan Belajar

1. Bersifat mendasar - Bersifat transformatif

Saat murid dihadapkan pada sebuah ide yang baru,  yang mungkin belum dikuasainya, mereka akan membutuhkan informasi pendukung yang  jelas, sederhana, dan tidak bertele-tele untuk dapat memahami ide tersebut. Mereka juga akan perlu waktu untuk berlatih menerapkan ide-ide tersebut.  Selain itu, mereka juga membutuhkan bahan-bahan materi dan tugas-tugas yang bersifat mendasar serta disajikan dengan cara yang membantu mereka membangun landasan pemahaman yang kuat. Sebaliknya, saat murid dihadapkan pada ide-ide yang telah mereka kuasai dan pahami, tentunya mereka membutuhkan informasi yang lebih rinci dari ide tersebut. Mereka perlu melihat bagaimana ide tersebut berhubungan dengan ide-ide lain untuk menciptakan pemikiran baru. Kondisi seperti itu membutuhkan bahan dan tugas yang lebih bersifat transformatif.

2. Konkret – Abstrak

Di lain kesempatan, guru mungkin dapat mengukur kesiapan belajar murid dengan melihat apakah mereka masih di tingkatan perlu belajar secara konkret atau sudah siap bergerak mempelajari sesuatu yang lebih abstrak. 

3. Sederhana - Kompleks 

Beberapa murid mungkin perlu bekerja dengan materi lebih sederhana dengan satu abstraksi pada satu waktu, yang lain mungkin bisa menangani kerumitan berbagai abstraksi pada satu waktu.

4. Terstruktur - Open Ended

Kadang-kadang murid perlu menyelesaikan tugas yang ditata dengan cukup baik untuk mereka, di mana mereka tidak memiliki terlalu banyak keputusan untuk dibuat. Namun, di waktu lain murid mungkin siap menjelajah dan menggunakan kreativitas mereka.

5. Tergantung (dependent) - Mandiri (Independent)

Walaupun pada akhirnya kita mengharapkan bahwa semua murid kita dapat belajar, berpikir, dan menghasilkan pekerjaan secara mandiri, namun sama seperti tinggi badan, mungkin seorang anak akan lebih cepat bertambah tinggi daripada yang lain. Dengan kata lain, beberapa murid mungkin akan siap untuk kemandirian yang lebih awal daripada yang lain.

6. Lambat – Cepat

Beberapa murid dengan kemampuan yang baik dalam suatu mata pelajaran mungkin perlu bergerak cepat melalui materi yang telah ia kuasai atau sedikit menantang. Tetapi di lain waktu, murid yang sama mungkin akan membutuhkan lebih banyak waktu daripada yang lain untuk mempelajari topik yang lain.

Perlu diingat bahwa kesiapan belajar murid bukanlah tentang tingkat intelektualitas (IQ). Hal ini lebih kepada informasi tentang apakah pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki murid saat ini, sesuai dengan keterampilan atau pengetahuan baru yang akan diajarkan.  Adapun tujuan melakukan identifikasi atau pemetaan kebutuhan belajar murid berdasarkan tingkat kesiapan belajar adalah untuk memodifikasi tingkat kesulitan pada bahan pembelajaran, sehingga dipastikan murid terpenuhi kebutuhan belajarnya (Joseph, Thomas, Simonette & Ramsook, 2013: 29).

2.  Contoh Mengidentifikasi atau Memetakan Kebutuhan Belajar Berdasarkan Kesiapan Belajar

Berikut ini adalah contoh Mengidentifikasi atau Memetakan Kebutuhan Belajar Berdasarkan Kesiapan Belajar (Readiness):

2. MINAT MURID

Minat merupakan suatu keadaan mental yang menghasilkan respons terarah kepada suatu situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan memberikan kepuasan diri.

Tomlinson (2001: 53), mengatakan bahwa tujuan melakukan pembelajaran yang berbasis minat, diantaranya adalah sebagai berikut:                  

• membantu murid menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah dan kecintaan mereka sendiri untuk belajar;
• mendemonstrasikan keterhubungan antar semua pembelajaran;
• menggunakan keterampilan atau ide yang dikenal murid sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang kurang dikenal atau baru bagi mereka, dan;
• meningkatkan motivasi murid untuk belajar.

Minat sebenarnya dapat kita lihat dalam 2 perspektif. Yang pertama sebagai minat situasional. Dalam perspektif ini, minat merupakan keadaan psikologis yang dicirikan oleh peningkatan perhatian, upaya, dan pengaruh, yang dialami pada saat tertentu. Seorang anak bisa saja tertarik saat seorang gurunya berbicara tentang topik hewan, meskipun sebenarnya ia tidak menyukai topik tentang hewan tersebut, karena gurunya berbicara dengan cara yang sangat menghibur,  menarik dan menggunakan berbagai alat bantu visual.  Yang kedua, minat juga dapat dilihat sebagai sebuah kecenderungan individu untuk terlibat dalam jangka waktu lama dengan objek atau topik tertentu. Minat ini disebut juga dengan minat individu. Seorang anak yang memang memiliki minat terhadap hewan, maka ia akan tetap tertarik untuk belajar tentang hewan meskipun mungkin saat itu guru yang mengajar sama sekali tidak membawakannya dengan cara yang menarik atau menghibur. 

Karena minat adalah salah satu motivator penting bagi murid untuk dapat ‘terlibat aktif’ dalam proses pembelajaran, maka memahami kedua perspektif tentang minat di atas akan membantu guru untuk dapat mempertimbangkan bagaimana ia dapat mempertahankan atau menarik minat murid-muridnya dalam belajar. 

Pentingnya Mempertimbangkan Minat Murid

Beberapa cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk menarik minat murid diantaranya adalah dengan:

• menciptakan situasi pembelajaran yang menarik perhatian murid (misalnya dengan humor, menciptakan kejutan-kejutan, dsb),
• menciptakan konteks pembelajaran yang dikaitkan dengan minat individu murid, 
• mengkomunikasikan nilai manfaat dari apa yang dipelajari murid,
• menciptakan kesempatan-kesempatan belajar di mana murid dapat memecahkan persoalan (problem-based learning).

Seperti juga kita orang dewasa, murid juga memiliki minat sendiri. Minat setiap murid tentunya akan berbeda-beda.  Sepanjang tahun, murid yang berbeda akan menunjukkan minat pada topik yang berbeda. Gagasan untuk membedakan melalui minat adalah untuk "menghubungkan" murid pada pelajaran untuk menjaga minat mereka. Dengan menjaga minat murid tetap tinggi, diharapkan dapat meningkatkan kinerja murid.  Hal lain yang perlu disadari oleh guru terkait dengan pembelajaran berbasis minat adalah bahwa minat murid dapat dikembangkan. Pembelajaran berbasis minat seharusnya tidak hanya dapat menarik dan memperluas minat murid yang sudah ada, tetapi juga dapat membantu mereka menemukan minat baru.

Untuk membantu guru mempertimbangkan pilihan yang mungkin dapat diberikan pada murid, guru dapat mempertimbangkan area minat dan moda ekspresi yang mungkin digunakan oleh murid-murid mereka. (Tomlinson, 2001)

Perlu diingat bahwa daftar pada tabel hanya sebagai contoh. Daftar tersebut tentunya masih dapat ditambah atau diperluas. 

Contoh Mengidentifikasi atau Memetakan kebutuhan belajar berdasarkan minat

Berikut ini adalah contoh mengidentifikasi atau memetakan kebutuhan belajar berdasarkan minat:

Ibu Putik ingin mengajarkan murid-muridnya keterampilan membuat teks prosedur. Setelah selesai mendiskusikan tentang apa dan bagaimana membuat teks prosedur, Bu Putik lalu meminta murid berlatih membuat sendiri teks prosedur tersebut. Setiap murid diperbolehkan untuk menulis dengan topik sesuai dengan minat mereka. Anak yang memiliki minat terhadap memasak, boleh membuat teks prosedur tentang bagaimana cara memasak makanan tertentu. Murid yang memiliki minat terhadap kerajinan tangan boleh membuat teks prosedur tentang membuat sebuah produk kerajinan tangan tertentu, dan sebagainya. Keterampilan yang dilatih tetap sama, yaitu membuat teks prosedur, walaupun topiknya mungkin berbeda.

3. PROFIL BELAJAR MURID

Profil Belajar mengacu pada cara-cara bagaimana kita sebagai individu paling baik belajar. Tujuan dari mengidentifikasi atau memetakan kebutuhan belajar murid berdasarkan profil belajar adalah untuk memberikan kesempatan kepada murid untuk belajar secara natural dan efisien. Namun demikian, sebagai guru, kadang-kadang kita secara tidak sengaja cenderung memilih gaya belajar yang sesuai dengan gaya belajar kita sendiri.  Padahal kita tahu setiap anak memiliki profil belajar sendiri. Memiliki kesadaran tentang ini sangat penting agar guru dapat memvariasikan metode dan pendekatan mengajar mereka. 

Profil belajar murid terkait dengan banyak faktor. Berikut ini adalah beberapa diantaranya:

• Preferensi terhadap lingkungan belajar, misalnya terkait dengan suhu ruangan, tingkat kebisingan, jumlah cahaya, apakah lingkungan belajarnya terstruktur/tidak terstruktur,  dsb. 
  Contohnya: mungkin ada anak yang tidak dapat belajar di ruangan yang terlalu dingin, terlalu bising, terlalu terang, dsb.  
• Pengaruh Budaya: santai - terstruktur, pendiam - ekspresif, personal - impersonal.
• Preferensi gaya belajar.

Gaya belajar adalah bagaimana murid memilih, memperoleh, memproses, dan mengingat informasi baru.  Secara umum gaya belajar ada tiga, yaitu:

1. visual: belajar dengan melihat (misalnya melalui materi yang berupa gambar, menampilkan diagram, power point, catatan, peta, graphic organizer ); 
2. auditori: belajar dengan mendengar (misalnya mendengarkan penjelasan guru, membaca dengan keras, mendengarkan pendapat  saat berdiskusi, mendengarkan musik); 
3. kinestetik: belajar sambil melakukan (misalnya bergerak dan meregangkan tubuh, kegiatan hands on, dsb).

Mengingat bahwa murid-murid kita memiliki gaya belajar yang berbeda-beda, maka penting bagi guru untuk berusaha untuk menggunakan kombinasi gaya mengajar.

• Preferensi berdasarkan kecerdasan  majemuk (multiple  intelligences): visual-spasial, musical, bodily-kinestetik, interpersonal, intrapersonal, verbal-linguistik, naturalis, logic-matematika. 

Contoh Mengidentifikasi atau Memetakan Kebutuhan Belajar Berdasarkan Profil Belajar murid

Berikut ini adalah contoh Mengidentifikasi atau Memetakan Kebutuhan Belajar Berdasarkan Profil Belajar murid:

Pak Neon akan mengajar pelajaran IPA, dengan tujuan pembelajaran yaitu agar murid dapat mendemonstrasikan pemahaman mereka tentang habitat makhluk hidup. Berdasarkan identifikasi yang ia lakukan, Pak Neon telah mengetahui bahwa sebagian muridnya adalah pembelajar visual, sebagian lagi adalah pembelajar auditori, dan pembelajar kinestetik. Untuk memenuhi kebutuhan belajar murid-muridnya tersebut, Pak Neon lalu memutuskan untuk melakukan  beberapa hal berikut ini:

1. Saat mengajar,  Pak Neon:
• menggunakan banyak gambar atau alat bantu visual saat menjelaskan.
• menyediakan video yang dilengkapi  penjelasan lisan yang dapat diakses oleh murid.
• membuat beberapa sudut belajar atau display yang ditempel di tempat-tempat berbeda untuk memberikan kesempatan  murid bergerak saat mengakses informasi.
2. Saat memberikan tugas, Pak Neon memperbolehkan murid-muridnya memilih cara mendemonstrasikan pemahaman mereka tentang habitat makhluk hidup. Murid boleh menunjukkan pemahaman dalam bentuk gambar, rekaman wawancara maupun  performance atau role-play.

Contoh cara-cara yang dapat dilakukan guru untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar murid

Guru dapat mengidentifikasi kebutuhan murid dengan berbagai cara. Berikut ini adalah beberapa contoh cara-cara yang dapat dilakukan guru untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar murid:

1. mengamati perilaku murid-murid mereka; 
2. mengidentifikasi pengetahuan awal yang dimiliki oleh murid terkait dengan topik  yang akan dipelajari;
3. melakukan penilaian untuk menentukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap mereka saat ini, dan kemudian mencatat kebutuhan yang diungkapkan oleh informasi yang diperoleh dari proses penilaian tersebut;
4. mendiskusikan kebutuhan murid  dengan orang tua atau wali murid;
5. mengamati murid ketika mereka sedang menyelesaikan suatu tugas atau aktivitas;
6. bertanya atau mendiskusikan permasalahan dengan murid;
7. membaca rapor murid dari kelas mereka sebelumnya untuk melihat komentar dari guru-guru sebelumnya atau melihat pencapaian murid sebelumnya;
8. berbicara dengan guru murid sebelumnya;
9. membandingkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan tingkat pengetahuan atau keterampilan yang ditunjukkan oleh murid saat ini;
10. menggunakan berbagai penilaian penilaian diagnostik untuk memastikan bahwa murid telah berada dalam level yang  sesuai;
11. melakukan survey untuk mengetahui kebutuhan belajar murid;
12. mereview dan melakukan refleksi terhadap praktik pengajaran mereka sendiri untuk mengetahui efektivitas pembelajaran mereka; dll. 

Daftar di atas hanya beberapa contoh saja. Masih banyak cara lain yang dapat guru lakukan untuk mendapatkan informasi atau mengidentifikasi kebutuhan belajar murid-murid mereka. Dapatkah Bapak/Ibu mengidentifikasi cara lainnya?

Perlu diperhatikan bahwa mengidentifikasi atau memetakan kebutuhan belajar murid, tidak selalu harus melibatkan sebuah kegiatan yang rumit. Guru yang memperhatikan dengan saksama hasil penilaian formatif, perilaku murid atau terbiasa mendengarkan dengan baik murid-muridnya biasanya akan dengan mudah mengetahui kebutuhan belajar murid-muridnya. 

Refleksi

Selamat! Anda telah menyelesaikan materi pembelajaran untuk tahapan ini. Demi membantu Anda mengonsolidasikan pemahaman Anda dan mempersiapkan diri untuk sesi pembelajaran berikutnya, kami mohon Bapak/Ibu dapat melakukan refleksi singkat dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini:

1. Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan pembelajaran berdiferensiasi!
2. Mengapa kita perlu mengidentifikasi kebutuhan belajar murid?
3. Sebagai guru, apa yang dapat kita lakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar murid-murid kita? Apa saja yang perlu dipertimbangkan?

1.        Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid.

2.      Karena murid memiliki karakteristik yang berbeda-beda sementara tujuan yang ingin dicapai adalah sama. Oleh karena itu perlu dirancang pembelajaran berdiferensiasi, murid akan menunjukkan kinerja yang lebih baik jika tugas-tugas yang diberikan sesuai dengan keterampilan dan pemahaman yang mereka miliki sebelumnya, memicu keingintahuan/hasrat dalam dirinya, dan jika tugas itu memberikan kesempatan bagi mereka untuk bekerja dengan cara yang mereka sukai.

3.      Yang perlu untuk megidentifikasi kebutuhan belajar murid adalah bagaimana merespon kebutuhan belajar tersebut. Setelah direspon maka perlu dikategorikan kebutuhan belajarnya yang memuat tiga aspek, yaitu kesiapan belajar murid, minat murid dan profil belajar murid.